Педагогика профессионального медицинского образования

Научно-методический электронный журнал

ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДОВ КОМАНДНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ПЕДИАТРИЯ

Аннотация:

Ключевые слова:

В настоящее время использование инновационных подходов в образовательном процессе медицинского вуза является приоритетным направлением повышения эффективности и качества подготовки студентов к самостоятельной врачебной деятельности. Педагог медицинской специальности, благодаря внедрению новых педагогических технологий, решает задачи, способствующие развитию клинического мышления у студентов, необходимого для ведения самостоятельной врачебной практики. От компетентности преподавателя, умения заинтересовать, увлечь студентов зависит эффективность проводимых занятий и качество подготовки специалистов [1].

Традиционная форма обучения в виде опроса, теста, клинического разбора материала постепенно заменяется инновационными подходами к обучению, суть которых заключается в умении применять на практике полученные знания, интерпретировать информацию, полученную из других смежных дисциплин, грамотно ее использовать, постоянно самосовершенствоваться и пробовать различные подходы решения самых трудных клинических задач [2].

Эффективное внедрение и использование новейших педагогических технологий в практической подготовке студентов напрямую повысит уровень восприятия учебного материала, сформирует мотивацию к его изучению за счет непассивного усвоения теоретического материала, активного интереса к взаимодействию с преподавателем [3]. Правильное построение занятия с использованием инновационных методов обучения для вовлечения в учебный процесс всех учащихся группы оказывает влияние на формирование интереса к учебе, дисциплине и специальности.

Применение новых учебных технологий на всех уровнях образования — от теоретических кафедр до клиники — предусматривает использование медицинских тренажеров, которые позволяют отработать и реализовать теоретические знания на практике, содействуют развитию у обучающихся правильного алгоритма поведения в неотложных ситуациях, стимулируют к сотрудничеству в коллективе и способствуют более длительному сохранению теоретической информации.

В условиях использования методик динамичного (деловые и ролевые игры, тренинги) и проблемного обучения (проблемные лекции и курсы, тематические полемики и тематические круглые столы и др.) обеспечение образовательной задачи сводится к формированию квалифицированной работы, при выполнении которой обучающимся отводится особое значение. Одной из главных новых технологий преподавания клинических дисциплин является методика командного обучения, способствующая совместной работе студентов в группе и достижению в результате коллективных успехов учащихся и преподавателя [4].

Командное междисциплинарное обучение – метод, который ориентирован на обучающихся по различных специальностям медицинского вуза, способствующий активному, а, главное, эффективному обучению [5].

В сегодняшних условиях оказание специализированной медицинской помощи подразумевает командное участие врачей разных специальностей, преемственность в работе медицинских учреждений амбулаторного и стационарного звеньев, конечная цель которой представляет собой обеспечение безопасности и здоровья пациентов. Таким образом, оказание медицинской помощи становится все более междисциплинарным и ориентированным на работу в команде.

Цель работы заключается в исследовании возможности применения принципов командного обучения (TBL-технологии) при изучении дисциплины «Факультетская педиатрия» на кафедре педиатрии КГМУ.

Задачи исследования:

• изучить технологию командного обучения;
• рассмотреть возможность применения технологии TBL при изучении клинической дисциплины в курсе «Факультетская педиатрия»;
• разработать примерный алгоритм введения TBL-технологии в практические занятия педиатрического факультета.

Практическая значимость работы заключается в реализации образовательной технологии с разработкой способов командного обучения на кафедре педиатрии КГМУ.

Командное обучение – это современная тактика, позволяющая студентам применять имеющиеся знания в ходе индивидуальной, командной работы и обратной связи [6, 7]. Оно имеет преимущество перед другими формами образовательных технологий, поскольку не ставит студентов в определенные рамки и не требует присутствия нескольких преподавателей. Напротив, TBL предполагает тесное сотрудничество и взаимодействие в команде, что упрощает адаптацию будущих специалистов к работе в коллективе. Для реализации такого вида образовательной программы необходима систематизация знаний, полученных в ходе обучения по смежным дисциплинам. При этом все студенты в команде несут ответственность за продуктивную работу в ходе учебного процесса.

Командное обучение открывает перед студентами новые возможности для самореализации: участвуя в обсуждении, проявляя активность, студент высказывает свое мнение, собственную точку зрения, что крайне важно в лечебно-клинической практике для выбора правильной тактики диагностики и лечения. В итоге формируется умение участвовать в медицинских консультациях и научных сообществах и развиваются навыки межличностного общения, необходимые для успешной работы будущего специалиста.

В начале занятия педагог формирует группы студентов с разными задачами, навыками и умениями. Они должны состоять как минимум из 5-7человек. В команду в основном входят студенты с разным уровнем образования и успеваемости. Есть возможность выбора постоянного состава групп: как только они объединяются в команду, общение между их членами значительно улучшается и упрощается, что способствует более эффективному обучению и успеху команды, формирует ответственность членов коллектива за качество подготовки занятий и участие в выполнении заданий в групповой работе.

При необходимости во время коллективной работы студенты должны получать обратную связь от преподавателя, своевременно информировать группу об уровне и качестве своей подготовки. Внутригрупповые обсуждения во время выполнения заданий предоставляют широкие возможности для обратной связи.

TBL предоставляет собой поэтапное обучение студентов.

‒ Этап 1. Предварительное распределение заданий.

При подготовке к занятию студентам дают задание изучить материалы в соответствии с перечнем вопросов по данной теме и целями обучения. Для более успешного усвоения информации используются различные виды работ (самостоятельное изучение литературы, видео-лекции, слайд-презентации, проведение семинаров и т. д.)

‒ Этап 2. Индивидуальная проверка знаний в тестовом формате.

Каждый студент персонально получает 10-20 практических вопросов по теме занятия, на которые он должен дать ответы, исходя из имеющихся вариантов.

— Этап 3. Коллективная проверка знаний тестом.

Используются вопросы, на которые студент давал ответы. Участники группы вместе обсуждают вопросы, которые вызвали затруднения во время написания тестовых заданий, ошибки, возникшие в ходе тестирования. Совершенствование процесса принятия решений основывается на командном выявлении правильных ответов и ошибок.

— Этап 4. Дополнительные комментарии и разъяснения преподавателя.

На этом этапе преподаватель дает разъяснения по тем вопросам, в ходе ответа на которые возникли разногласия во время командного проверочного теста. По окончании этого этапа коллектив студентов должен прийти к выводу о том, что их подготовка недостаточна для решения более сложных задач, ожидающих их на следующем этапе.

— Этап 5. TAPP-Командные практические задания.

Студентам в группах даются ситуационные задачи, похожие на проблемы, с которыми они могут встретиться в реальной практике. Им необходимо обосновать данные анамнеза, лабораторных и инструментальных исследований, проанализировать представленную ситуацию, дать заключение и разработать вариант решения данной проблемы. Ответ предоставляется в виде сценария с распределением ролей, главным сюжетом которого является имитация клинического случая с проведением общего осмотра и объяснением выбора диагностики и лечения.

— Этап 6. Обращение.

На этом этапе группа студентов просит преподавателя рассказать об альтернативном решении задачи помимо основного правильного ответа. Зачетный балл получает лишь та команда студентов, которая вступила в дискуссию с преподавателем, отстаивая правильность своего ответа.

Оценка эффективности деятельности студентов в процессе использования технологии включает в себя:

1. Внеклассное обучение (контрольное испытание начального уровня подготовки – уровень усвоения литературных источников).
2. Вклад в успех группы (оценка эффективности как группы в целом, так и каждого ее члена:

• инициативность учащихся при работе в команде, активное участие в обсуждении, помощь коллегам;
• способность слушать и принимать мнение других членов группы, разрешать разногласия, возникшие в ходе споров и конфликтов;
• умение проводить самоанализ и критически оценивать коллег;
• адекватно реагировать на конструктивную критику;
• навык команды в целом и каждого ее члена в отдельности оценивать информацию, интерпретируя теоретические знания, полученные в процессе самоподготовки, в практические навыки, умение делать выводы, анализируя изложенный материал, эффективность и проявление интереса к изучаемому материалу.

3. Отметка. Оценивается уровень подготовки каждого студента к занятию и его индивидуальный вклад в успех команды, умение участвовать в работе группы:

• оказание помощи коллегам в ходе выполнения заданий;
• способность правильно ориентироваться в выполнении задания;
• рациональное использование времени, отведенного на выполнение задания;
• эффективное управление возникающими конфликтными ситуациями;
• соблюдение принятых правил командной работы.

Каждый этап TBL имеет целью совершенствование и устранение недостатков современной системы оказания медицинской помощи, поэтому данный метод готовит обучающихся к практической работе в коллективе, позволяет применять полученные знания и умения в клинической практике. Выбор этой технологии для изучения содержания темы оправдан необходимостью обучения студентов работе в команде с целью создания единого обоснованного процесса при решении стандартной или нестандартной проблемы. С помощью использования технологии TBL формировались и совершенствовались навыки самореализации студентов, умение взаимодействовать в группе и устанавливать коммуникативный контакт, работать в условиях ограниченного времени, генерировать и отстаивать собственные идеи и точку зрения, которые необходимы в практической работе врача любой медицинской специальности.

Оптимизация процесса обучения в медицинском университете в сегодняшних условиях представляет собой обязательный атрибут подготовки конкурентоспособного специалиста медицинского профиля, который готов к оказанию качественной специализированной медицинской помощи населению.

 В заключение необходимо отметить, что использование новаторских методик преподавания является важнейшим показателем совершенствования подготовки медицинских кадров, поскольку современный подход является так называемым «двигателем прогресса», побуждающим студентов мыслить и творчески развиваться. В связи с этим в отношениях студентов и преподавателей возникает тесное взаимодействие, способствующее положительной динамике освоения учебного материала. Важной особенностью использования TBL в учебном процессе на клинической кафедре является то, что в процессе внедрения этой технологии у обучающихся складывается ряд качеств, которые необходимы для специалиста любого медицинского профиля: умение интерпретировать, систематизировать полученные данные и на основе их делать выводы. Результатом проделанной работы является достижение цели ‒ получение более глубоких и осознанных теоретических знаний на клинической кафедре с возможностью применения их на практике.

Таким образом, занятия по TBL способствуют систематизированному освоению материала, практических умений, развитию логического мышления, разработке навыков общения и взаимодействия как между преподавателем и студентом, так и между работником и коллективом.

Список литературы

1. Шубина, Л. Б., Грибков, Д. М., Борисенко, Е. В. Командное обучение и интерактивная лекция / Л. Б. Шубина, Д. М. Грибков, Е. В. Борисенко // Виртуальные технологии в медицине. – 2015. – № 1 (13). – С. 33–34.
2. Романцов, М. Г., Мельникова, И. Ю. Современные образовательные технологии – средство инновационного пути развития высшего медицинского образования / М. Г. Романцов, И. Ю. Мельникова //Медицинское образование и профессиональное развитие. – 2015. – № 1 (19). – С. 88–95.
3. Миндубаева, Ф. А., Гитенис, Н. В., Евневич, А. М. Опыт использования современных образовательных технологий в медицинском образовании / Ф. А. Миндубаева, Н. В. Гитенис, А. М. Евневич // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 8. – С. 26–28.
4. Васева, Е. С., Бужинская, Н. В. Формирование команды как важнейший компонент / Е. С. Васева, Н. В. Бужинская // Проблемы современного образования. – 2020. – № 3. – С. 116–123.
5. Плотникова, Н. Ф. Командный подход в обучении: учебно-методическое пособие / Н. Ф. Плотникова. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2016. – 96 с.
6. Позднякова, Е. В., Омарова, Г. А. Особенности внедрения командно-ориентированного обучения TBL (Team-Based Learning) в процессе обучения биохимии / Е. В. Позднякова, Г. А. Омарова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – № 9 (3). – С. 57–60.
7. Жактаева, К. Б. Клиническая игра – эффективный метод обучения профессионального врача / К. Б. Жактаева // Медицина и экология. — – № 3. – С. 103-109.

Сведения об авторах

 Емельянова Татьяна Александровна – кандидат медицинских наук, ассистент кафедры педиатрии, Курский государственный медицинский университет (Курск).

Хмелевская Ирина Григорьевна – доктор медицинских наук, профессор, зав. кафедрой педиатрии Курский государственный медицинский университет (Курск).

Булка Анна Александровна – ассистент кафедры педиатрии Курский государственный медицинский университет (Курск).

Матвиенко Елена Витальевна – кандидат медицинских наук, доцент кафедры педиатрии с курсом детских хирургических болезней, Белгородский государственный национальный исследовательский университет (Белгород).

Старикова Анастасия Александровна – ординатор кафедры педиатрии Курский государственный медицинский университет (Курск).

Соколов Игорь Алексеевич – ординатор кафедры педиатрии Курский государственный медицинский университет (Курск).

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

 Статья поступила в редакцию в июне 2022 г.

INTRODUCTION OF TEAM LEARNING METHODS IN STUDYING THE DISCIPLINE OF PEDIATRICS

T. A. Emelyanova – PhD in Medicine, Assistant of the Department of Pediatrics Kursk State Medical University (Kursk).

I. G. Khmelevskaya – Doctor of Sciences in Medicine, Professor, Head of the Department of Pediatrics, Kursk State Medical University (Kursk).

A. A. Bulka – Assistant of the Department of Pediatrics, Kursk State Medical University (Kursk).

E. V. Matvienko – PhD in Medicine, Associate Professor of the Department of Pediatrics with a course of pediatric surgical diseases, Belgorod State National Research University (Belgorod).

A. A. Starikova – Resident of the Department of Pediatrics, Kursk State Medical University (Kursk)

I. A. Sokolov – Resident of the Department of Pediatrics, Kursk State Medical University (Kursk).

Received June 05, 2022

Abstract:

Keywords: